Carvalho, Ana Amélia a.(org)(2006).actas do encontro sobre WebQuest. Braga:CIEd
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Sabendo dos potenciais que a Internet encerra, da quantidade de recursos disponíveis que potenciam a aprendizagem, não devemos ignorar a quantidade de problemas a que nos sujeitamos. A autora refere que uma das barreiras poderá ser a selecção da informação, no que se refere à fiabilidade, pertinência e relevância, sem falar no tempo que por vezes perdemos para perceber o que melhor serve os nossos propósitos.`´E neste contexto que surge a pertinecia das WebQuests. Tratando-se de uma actividade motivadora, orientada para a pesquisa, e contando já cerca de dez anos de idade, ainda se assiste a um quase total desconhecimento pela maioria dos alunos e professores, se bem que com a introdução das tecnologias nos programas de formação de professores este desconhecimento tende a diluir-se.
Por se tratar de uma actividade de pesquisa orientada num território que lhes é tão familiar, quase que se pode afirmar que isto só por si basta, não se tratasse de uma « geração.com.» (March,1998).
É que para esta geração muitas das actividades desenvolvidas na escola tornam-se algo enfadonhas, talvez porque não exigem certa dinâmica, ou porque os limita ao uso de um manual. A este propósito se o aluno for repetente o desinteresse é cada vez maior. Deste modo as WebQuests surgem como forma de combate a esta antipatia pelas actividades na escola.
Dodg(2003) refere que é este efeito novidade que desperta no aluno o interesse pela aprendizagem. Para tal é necessário que uma WebQuest respeite quatro componentes:
Tem que ser apelativa, o assunto ser próximo dos seus interesses, confiar no apoio prestado e ficar satisfeito com o resultado. À luz de uma perspectiva construtivista, e como resultado de uma pesquisa, de uma colaboração, de uma comunicação e de uma participação social a autora refere que a articulação destes ingredientes é uma excelente estratégia de trabalho tanto para alunos como professores. Deste modo o aluno vai adquirir competências especificas que vão desde a pesquisa até à participação social como já referi, e os professores tem aqui uma oportunidade de mudança. Mudança de estratégia dos modos tradicionais de ensinar, mudança no sentido de abertura, pôr de parte preconceitos e desconfianças em relação à tecnologia, e depois a possibilidade de uma formação adequada, formação que lhe permita compreender a lógica de organização interna desta modalidade, perceber que esta actividade por se tratar de uma aprendizagem na Internet, implica uma orientação do aluno no que se refere à selecção e avaliação da informação e saber o que é uma boa e má tarefa. Claro que tudo isto exige que o professor disponha de tempo para organizar atempadamente o trabalho.
E porque uma Webquest é um desafio, e porque temos vindo a falar em desafios para alunos prontos a utilizar, porque não avançar um degrau nesse desafio? Envolver os alunos na criação de uma Webquest.
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